Ребёнок с нарушением слуха и РАС: две особенности — одна индивидуальная траектория развития

Почему это требует особого внимания?

У ребёнка с нарушением слуха и РАС одна и та же внешняя реакция может иметь разные причины. Поэтому наблюдение за поведением необходимо сопоставлять с данными о слухе, понимании речи, коммуникации, внимании, сенсорной регуляции и условиях, в которых ребёнок взаимодействует наиболее успешно.

Одна реакция — несколько возможных причин

Отсутствие реакции на обращение может быть связано с недостаточной доступностью звуковой информации, особенностями слухового внимания, трудностями социальной коммуникации или сочетанием нескольких факторов.

Ограниченная речевая активность также не всегда имеет одну причину. Важно выяснить, слышит ли ребёнок речевой сигнал, понимает ли его значение и может ли использовать услышанное для общения.

Что важно оценивать комплексно?

• состояние слуховой функции;
• эффективность слухопротезирования или кохлеарной имплантации;
• понимание обращённой речи;
• способы и инициативность коммуникации;
• особенности слухового и общего внимания;
• сенсорную обработку и регуляцию;
• познавательную деятельность, поведение и взаимодействие с окружающими.

Особенно важно различать

• что ребёнок действительно не слышит;
• что слышит, но затрудняется понять;
• что понимает, но не использует в коммуникации;
• какие трудности связаны с особенностями сенсорной регуляции и внимания;
• в каких условиях ребёнок демонстрирует наиболее успешное взаимодействие.

Почему одного специалиста недостаточно?

Необходим междисциплинарный подход, при котором данные сурдологической, психолого-педагогической, речевой и других профильных оценок рассматриваются не изолированно, а как части единой картины развития ребёнка.

В зависимости от индивидуальных потребностей в команду могут входить врач-сурдолог или аудиолог, сурдопедагог, логопед, психолог и другие профильные специалисты. Семья помогает команде понять, как ребёнок слышит, общается и справляется с повседневными ситуациями вне кабинета.

Не разделять ребёнка на диагнозы

Задача заключается не в том, чтобы «разделить ребёнка на диагнозы». Напротив, необходимо увидеть его целостно: определить сильные стороны, актуальные возможности, ведущие трудности и условия, в которых обучение и коммуникация становятся наиболее доступными.

Индивидуальная траектория развития

Два ребёнка с одинаковыми диагнозами могут иметь совершенно разные образовательные и реабилитационные потребности. Поэтому индивидуальная траектория должна строиться не только на названии диагноза, а на результатах комплексной оценки конкретного ребёнка.